科研能力是知識、思維和個性的綜合表征，與學生知識儲備、創(chuàng)新思維和科研個性有著密切而自接的關系。它是一個多維的、多層次的動態(tài)綜合體，其中知識儲備是基礎，創(chuàng)新思維是核心，科研個性是保障。三者相互聯系、相互依存、相互促進。

　　(1)知識的積累與儲備是培養(yǎng)科研能力的基礎。知識是對事物屬性與聯系的認識，是人們在社會實踐的過程中積累起來的經驗。圖書館學在職研究生能否參與科研活動關鍵是看該生是否具備一定的科研能力。而科研能力培養(yǎng)的基石在于是否具有一個合理的知識結構，是否掌握堅實寬廣的基礎理論知識和系統(tǒng)深入的專門知識。

　　(2)創(chuàng)新思維的訓練是科研能力培養(yǎng)的核心。能否把豐富淵博的知識轉化為能力，在具體的實踐中創(chuàng)造出新的成果，其關鍵就在于創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維包含邏輯思維和非邏輯思維(科學上的“靈感”)，二者缺一小可，共同構成創(chuàng)新思維的基礎。

　　(3)科研個性是科研能力培養(yǎng)的動力與保障系統(tǒng)。科研個性包含科研意識和科研精神層而，是在一定社會條件教育影響下形成的有別于他人的較固定的態(tài)度和行為特征，是思維和行為的綜合，其結構也是多層而的。科研意識的培養(yǎng)主要包括科研需要、動機、興趣、理想、信念等的形成和培養(yǎng)。培養(yǎng)科研精神主要包括自信心、堅韌性、敢為性、獨立性、合作性等心理品質的形成和發(fā)展。科研個性的養(yǎng)成更需要“軟環(huán)境”的構筑和營造。

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