南師大實現教育碩士的培養目標具有基礎性的地位和作用，主要致力于為學員奠定較扎實的教育理論基礎，并使這種基礎盡可能觸及到原理層面，較深入地了解現代教育思想，從而轉變教育觀念。不僅要豐富學員的教育理論知識，而且要歷練學員發現、提出、思考和解決教育理論和教育實踐問題的理論思維，并形成一定的教育理論智慧。

　　華南師大課程依托深厚、寬廣的教育理論背景，理論聯系實際、實際聯系理論。堅持深入淺出的教學理念：深入，力求接近高深理論；淺出，力求貼近一線實踐。教學按專題進行，盡量選擇具有問題性、基礎性、原理性、現實性、前沿性和針對性的教育學原理專題：1.教育研究應堅持科學人文主義的方法論；2.中西教育觀的若干比較與思考；3.人的全面發展的理論與實踐；4.多元性教學理念與創新素質的培養；5.素質教育與應試教育雙重背景下的教育觀念與教育實踐問題；6.對道德的核心和道德教育的重新思考，等等。其專題選擇及各專題具體內容依教育實踐和教育理論的變革與發展不斷調整和更新。教學方法主要采用講授法，學員課后自主進行靈活多樣的交流與討論。本在職研究生課程為56學時，3學分。

　　教育學原理課程基本內容如下：

　　一、教育研究應堅持科學人文主義的方法論

　　1．教育研究科學性的依據

　　教育研究之所以具有科學性，就在于教育活動具有如下三個特點：

　　（1）客觀性

　　（2）必然性

　　（3）普遍性

　　2.教育研究人文性的依據

　　教育研究之所以具有人文性，就在于教育活動具有如下四個特點：

　　（1）主觀性

　　（2）價值性

　　（3）難以重復性

　　（4）復雜性

　　3.需要思考的相關問題

　　（1）教育學的學科性質：教育學是科學嗎？

　　（2）教育活動有規律嗎？

　　（3）教育規律有它的特點嗎？

　　（4）教育的科學性與藝術性能相容嗎？

　　二、中西教育觀的若干比較與思考

　　1.教育的人性論比較

　　2.教育作用方向的比較

　　3.師生關系的比較

　　4.教學氛圍的比較

　　5.教學過程與教學結果關系的比較

　　6.人才觀的比較

　　7.教學質量的比較

　　三、人的全面發展的理論與實踐：“全面發展”是否導致“全面平庸”

　　1.“韓寒現象”引發的思考

　　2.“人的全面發展”的實質與內涵

　　3.“全面發展”并不必然導致“全面平庸”

　　四、多元性教學理念與創新素質的培養

　　1.多元性教學理念的基本內涵

　　2.教學中多元性與一元性的關系

　　3.對我國一元性教學的反思

　　4.多元性教育理念的理論依據

　　5.多元性教學的基本原則

　　五、素質教育與應試教育雙重背景下的教育觀念和教育實踐問題

　　1.“應試教育”是一個什么概念

　　2.如何評價“以往的教育”

　　3.素質教育難道就不要考試了嗎

　　4.素質教育與應試教育是對立的嗎

　　5.如何認識“基礎”與“創新”的關系

　　6.如何認識“減負”與“質量”的關系

　　7.素質教育背景下課堂教學改革的難題及對策

　　六、對道德的核心和道德教育的重新認識

　　1.道德的核心是什么

　　2.應該如何認識和評價“利己”

　　3.道德教育的重要目的就是引導和規范人們通過利他而合理利己

　　4.道德教育要更多地貼近“大眾道德”