2022年全國碩士研究生入學考試《教育綜合》考試大綱

　　試卷滿分及考試時間：

　　滿分為150分，考試時間為180分鐘。

　　答題方式：

　　答題方式為閉卷，筆試。

　　試卷題型結構：

　　單項選擇題：15小題，每小題2分，共30分。

　　簡答題：5小題，每小題10分，共50分。

　　材料分析題：4小題，每小題10分，共40分。

　　論述題：2小題，每小題15分，共30分。

　　適用學科：

　　全校教育碩士專業學位專業適用，包括全日制和非全日制。

　　考核內容：

　　各部分內容所占分值為：

　　教育學原理 約60分

　　中國教育史 約30分

　　外國教育史 約30分

　　教育心理學 約30分

　　教育學原理

　　考核目標

　　1.系統掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本理論和現代教育觀念。

　　2.理解教學、德育、班級管理等教育活動的任務、過程、原則和方法。

　　3.能運用教育的基本理論和現代教育理念來分析和解決教育的現實問題。

　　考核內容

　　一、教育學概述

　　（一）教育學的對象和任務

　　教育學的研究對象是教育現象和教育問題；教育學的任務是揭示教育規律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。

　　（二）教育學的產生和發展

　　教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學的發展多樣化、教育學的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。

　　二、教育的概念

　　（一）教育的質的規定性

　　教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人，是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點。

　　（二）教育概念的界定

　　廣義教育；狹義教育。

　　（三）教育的屬性

　　教育的本質屬性；教育的社會屬性；教育的相對獨立性。

　　（四）教育功能

　　教育功能的涵義；教育功能的種類。

　　三、教育與人的發展

　　（一）人的發展概述

　　人的發展涵義；人的發展特點；人的發展的規律性。

　　（二）影響人的發展的基本因素

　　遺傳在人的發展中的作用；環境在人的發展中的作用；個體主觀能動性在人的發展中的作用。

　　（三）教育對人的發展的主導作用

　　教育對人的發展的主導作用的原因；教育對人的發展的主導作用的發揮條件。

　　（四）教育的個體發展功能

　　教育促進個體社會化的功能；教育促進個體個性化的功能。

　　四、教育與社會發展

　　（一）教育的社會制約性

　　生產力對教育的制約；社會經濟政治制度對教育的制約；文化對教育的制約與影響。

　　（二）教育的社會功能

　　教育的經濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能。

　　五、教育目的

　　（一）教育目的概述

　　教育目的的概念；教育目的的層次結構和內容結構。

　　（二）教育目的的理論基礎

　　教育目的的價值取向；馬克思主義關于人的全面發展學說。

　　（三）我國的教育目的

　　建國后我國教育目的的演變；我國現行教育目的。

　　六、教育制度

　　（一）教育制度概述

　　教育制度的含義和特點；教育制度的歷史發展。

　　（二）現代學校教育制度

　　學校教育制度的概念；雙軌學制；單軌學制；分支型學制；現代學校教育制度的變革。

　　（三）我國現行學校教育制度

　　我國現行學校教育制度的演變；我國現行學校教育制度的形態；我國現行學校教育制度的改革。

　　七、課程

　　（一）課程概述

　　課程的概念；課程的類型；課程理論的發展。

　　（二）課程設計

　　課程計劃；課程標準；教科書。

　　（三）課程改革

　　世界各國課程改革發展的趨勢；我國基礎教育的課程改革。

　　八、教學

　　（一）教學概述

　　教學的概念；教學的意義；教學的任務。

　　（二）教學過程

　　1.教學過程的性質

　　教學過程是教師教、學生學的共同的雙邊活動，是教學相長的過程；教學過程是學生的一種特殊認識活動過程；教學過程是一種促進學生身心全面發展的過程；教學過程永遠具有教育性。

　　2.教學過程中應當處理好的幾種關系

　　間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識和發展智力的關系；掌握知識與提高思想的關系；教師主導作用與學生主動性的關系。

　　（三）教學原則

　　科學性和思想性統一、理論聯系實際、直觀性、啟發性、循序漸進、鞏固性、因材施教等教學原則的涵義和要求。

　　（四）教學方法

　　教學方法的選擇；中小學常用的教學方法。

　　（五）教學組織形式

　　主要的教學組織形式；近現代教學組織形式的改革；班級授課制的概念、特征及優缺點。

　　（六）教學評價

　　教學評價的概念；教學評價的意義；教學評價的種類。

　　九、德育

　　（一）德育概述

　　德育的概念；德育的特點；德育的功能；德育的任務和內容。

　　（二）德育過程

　　德育過程是培養和發展學生知、情、意、行的過程；德育過程是促進學生心理內部矛盾斗爭的過程；德育過程是組織學生在活動和交往中接受多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

　　（三）德育原則

　　理論和生活相結合、疏導、長善救失、嚴格要求與尊重學生相結合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。

　　（四）德育途徑與方法

　　1.德育途徑

　　思想政治課與其他學科教學、勞動與其他社會實踐、課外活動和校外活動、學校共青團和少先隊活動、班主任工作等途徑。

　　2.德育方法

　　說服、榜樣、鍛煉、修養、陶冶、獎懲等方法的涵義和要求。

　　（五）德育實施模式

　　認知性道德發展模式；體諒模式。　

　　十、班主任

　　（一）班主任工作概述

　　班主任工作的意義與任務；班主任素質的要求。

　　（二）班集體的培養

　　班集體的特征、發展階段；班集體的培養措施；班級規則的制定與表述。

　　（三）班主任工作的內容

　　了解和研究學生；教導學生學好功課；組織班會活動；組織課外活動、校外活動和指導課余生活；組織學生的勞動；通過家訪建立家校聯系；協調各方面對學生的要求；評定學生操行；做好班主任工作的計劃與總結。

　　十一、教師與學生

　　（一）教師

　　1.教師勞動的特點

　　教師勞動的復雜性；教師勞動的示范性；教師勞動的創造性；教師勞動的長期性。

　　2.教師的權利與義務

　　3.教師的職業角色

　　傳統的教師角色；新課改背景下教師角色的轉變。

　　4.教師的職業素養

　　堅定的教育信念；高尚的師德；寬厚的文化素養；專門的教育素養；健康的心理素質。

　　5.教師的專業發展

　　教師個體專業性發展的過程；教師個體專業性發展的內容；培養和提高教師專業素養的主要途徑。

　　（二）學生

　　1.學生觀

　　學生是具有主體性的獨立個體；學生是具有主觀發展需要的人；學生是發展中的人；學生是完整的人；學生是系統學習間接經驗的人。

　　2.學生的權利與義務

　　（三）師生關系

　　師生關系的類型；現代師生關系的特征；現代師生關系存在的問題及成因；良好師生關系的建立措施。

　　中國教育史

　　考核目標

　　　1.系統掌握中國教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

　　　2.準確理解有關中國教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料。

　　　3.正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價教育史實，總結經驗與教訓，為現實的教育改革與發展提供理論啟示。

　　考核內容

　　—、中國古代教育

　　（一）官學制度的建立與“六藝”教育的形成

　　學校萌芽的傳說；西周的教育制度；“六藝”教育。

　　（二）私人講學的興起與傳統教育思想的奠基

　　私人講學的興起與諸子百家私學的發展；齊國的稷下學宮；孔丘的教育實踐與教育思想；孟軻、荀況、墨家、道家、法家的教育思想；戰國后期的教育論著。

　　（三）儒學獨尊與讀經做官教育模式的初步形成

　　“獨尊儒術”文教政策的確立；太學、郡國學與鴻都門學；察舉制度；董仲舒的教育實踐與教育思想；王充的教育實踐與教育思想。

　　（四）封建國家教育體制的完善

　　魏晉南北朝官學的變革；隋唐時期教育體系的完備；科舉制度的建立；顏之推的教育思想；韓愈的教育思想。

　　（五）理學教育思想和學校的改革與發展

　　科舉制度的演變與官學的改革；書院的發展；私塾與蒙學教材；朱熹的教育思想；王守仁的教育思想。

　　（六）理學教育思想的批判與反思

　　理學教育思想的批判；黃宗羲的“公其非是于學校”；顏元的教育思想。

　　二、中國近代教育

　　（一）近代教育的起步

　　教會學校在中國的舉辦；洋務學堂的興辦；留學教育的起步；“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》。

　　（二）近代教育體系的建立

　　維新派的教育實踐；“百日維新”中的教育改革；康有為的教育思想；梁啟超的教育思想；嚴復的教育思想；清末新政時期的教育改革；清末的留學教育。

　　（三）近代教育體制的變革

　　民國初年的教育改革；蔡元培的教育思想與實踐；新文化運動時期和20年代的教育思潮與教育改革運動；教會教育的擴張與收回教育權運動；1922年“新學制”。

　　外國教育史

　　考核目標

　　1.掌握外國教育思想和制度發展的基本史實，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育歷史發展的線索。

　　2.了解外國教育史的基本文獻，認真閱讀和理解國外名著。

　　3.能運用歷史方法和知識分析教育現象。

　　考核內容

　　一、東方文明古國的教育

　　古代西亞教育；古代埃及教育；古代印度教育。

　　二、古希臘教育

　　（一）古風時代的教育

　　斯巴達教育；雅典教育。

　　（二）古典時代的教育

　　“智者派”的教育活動；蘇格拉底的教育活動與思想；柏拉圖的教育活動與《理想國》； 亞里士多德的教育活動與思想。

　　三、古羅馬教育

　　（一）共和時期的羅馬教育

　　（二）帝國時期的羅馬教育

　　（三）古羅馬的教育思想

　　西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想。

　　四、西歐中世紀教育

　　（一）基督教教育

　　　基督教教育的機構與內容；基督教教育的特點。

　　　 （二）世俗教育

　　宮廷學校；騎士教育；城市學校與行會學校；中世紀大學。

　　五、文藝復興時期的教育

　　弗吉里奧；維多里諾；伊拉斯謨；蒙田。

　　六、宗教改革時期的教育

　　（一）新教的教育思想與實踐

　　馬丁·路德的教育實踐與思想；加爾文的教育實踐與思想。

　　（二）天主教教育

　　　 耶穌會學校

　　七、歐美主要國家的教育發展

　　（一）英國教育的發展

　　公學；1870年《初等教育法》（福斯特法）；《巴爾福教育法》；《哈多報告》；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》。

　　（二）法國教育的發展

　　啟蒙運動時期國民教育設想；《帝國大學令》與大學區制；《費里教育法》；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》。

　　（三）德國教育的發展

　　國民教育的興起；巴西多與泛愛學校；實科中學；柏林大學與現代大學制度的確立；德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統一公立普通學校教育的總綱計劃》。

　　（四）美國教育的發展

　　殖民地普及義務教育；賀拉斯•曼與公立學校運動；《莫雷爾法案》；六三三學制；初級學院運動；《國防教育法》；《中小學教育法》；生計教育；恢復基礎運動；《國家在危機中》。

　　八、歐美教育思想的發展

　　（一）夸美紐斯的教育思想

　　論教育的目的和作用；論普及教育、泛智學校、統一學制及其管理實施；論學年制和班級授課制；論教育適應自然的原則。

　　（二）洛克的教育思想

　　白板說；紳士教育。

　　（三）盧梭的教育思想

　　自然教育理論及其影響；公民教育理論。

　　（四）裴斯泰洛齊的教育思想

　　教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；初等學校各科教學法；教育與生產勞動相結合。

　　（五）赫爾巴特的教育思想

　　教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論。

　　（六）福祿貝爾的教育思想

　　教育適應自然原則；幼兒園；恩物；作業。

　　（七）斯賓塞論教育

　　生活準備說；知識價值論；科學教育論；課程論。

　　（八）19世紀末至20世紀前期的教育思潮和教育實驗

　　新教育運動歷程；新教育運動中的著名實驗；凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論；蒙臺梭利的教育思想；進步教育運動歷程；昆西教學法；有機教育學校；葛雷制；道爾頓制；文納特卡計劃；設計教學法。

　　（九）杜威的教育思想

　　論教育的本質與目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育。

　　（十）現代歐美教育思潮

　　改造主義教育；要素主義；永恒主義；新行為主義教育；結構主義教育；終身教育思潮；現代人文主義教育思潮。

　　教育心理學

　　考核目標

　　1.了解教育心理學的發展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。

　　2.運用教育心理學的基本規律和主要理論，說明和解釋有關教育現象，解決有關教育教學的實際問題。

　　考核內容

　　一、教育心理學概述

　　（一）教育心理學的研究對象與任務

　　教育心理學的研究對象；教育心理學的研究任務；

　　（二）教育心理學的歷史發展與趨勢

　　教育心理學的起源、發展過程、研究趨勢

　　二、心理發展與教育

　　（一）心理發展及其規律

　　心理發展的內涵；心理發展的一般規律（或特征）與教育。

　　（二）認知發展理論與教育

　　皮亞杰的認知發展階段理論：認知發展的實質；影響認知發展的因素；認知發展的階段；認知發展與教學的關系。

　　維果斯基的文化歷史發展理論：文化歷史發展理論；心理發展的本質；教學與認知發展的關系。

　　認知發展理論的教育啟示。

　　（三）人格發展理論與教育

　　埃里克森的心理社會發展理論；柯爾伯格的道德發展階段理論；人格發展理論的教育含義。

　　（四）心理發展的差異性與教育

　　認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。

　　三、學習及其理論

　　（一）學習的內涵與分類

　　學習的實質；學習的種類；學生學習的特點。

　　（二）行為主義的學習理論

　　桑代克的聯結說；巴甫洛夫的經典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射說；班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。

　　（三）認知派的學習理論

　　布魯納的認知一發現說：認知學習觀；結構教學觀；發現學習。

　　奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。

　　加涅的信息加工學習理論 學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。

　　（四）人本主義的學習理論

　　羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。

　　（五）建構主義的學習理論

　　建構主義的思想淵源與理論取向；建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀；認知建構主義學習理論與應用；社會建構主義學習理論與應用。

　　四、學習動機

　　（一）學習動機的實質及作用

　　學習動機的內涵、學習動機的分類；學習動機的作用。

　　（二）學習動機的主要理論

　　學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論；學習動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。

　　（三）學習動機的培養與激發

　　五、知識的學習

　　（一）知識及知識獲得的機制

　　知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。

　　（二）知識的理解

　　知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。

　　（三）知識的整合與應用

　　知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合的措施；知識的應用與遷移：知識應用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應用與遷移的措施。

　　六、技能的形成

　　（一）技能及其作用

　　技能及其特點；技能的類型；技能的作用。

　　（二）心智技能的形成與培養

　　心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養方法。

　　（三）操作技能的形成與訓練

　　操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓練要求。

　　七、學習策略及其教學

　　（一）學習策略的性質與類型

　　學習策略的概念；學習策略的結構。

　　（二）認知策略及其教學

　　注意策略；精細加工策略；復述策略；編碼與組織策略。

　　（三）元認知策略及其教學

　　元認知及其作用；元認知策略。

　　（四）資源管理策略及其教學

　　時間管理策略；努力管理策略；學業求助策略

　　八、問題解決能力與創造性的培養

　　（一）有關能力的基本理論

　　傳統智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，智力結構理論；加登納的多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。

　　（二）問題解決的實質與過程

　　問題解決的內涵；問題解決的心理過程。

　　（三）問題解決能力的培養

　　影響問題解決的因素：知識經驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發與醞釀效應；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養措施。

　　（四）創造性及其培養

　　創造性的內涵；創造性的心理結構；創造性的培養措施。

　　九、社會規范學習與品德發展

　　（一）社會規范學習與品德發展的實質

　　社會規范學習的含義與特點；品德發展的實質。

　　（二）社會規范學習的心理過程

　　規范學習的心理過程：遵從、認同、內化。

　　（三）品德的形成過程與培養

　　影響品德形成的因素；道德認知的形成與培養；道德情感的形成與培養；道德行為的形成與培養。

　　（四）品德不良的矯正

　　品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。

　　十、心理健康及其教育

　　（一）心理健康的內涵

　　心理健康的實質、標準；中小學生常見心理健康問題。

　　（二）心理健康教育的目標與內容

　　心理健康教育的目標；心理健康教育的內容。

　　（三）心理健康教育的途徑

　　心理健康教育的途徑：專題訓練；咨詢與輔導；學科滲透。

　　主要參考教材：

　　龐國彬,靳涌韜主編,《教育學》，東北師范大學出版社2011年。

　　王道俊、郭文安主編，《教育學》，人民教育出版社2009年。

　　柳海民主編，《教育學原理》，高等教育出版社2011年。

　　孫培青主編，《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年。

　　王炳照等著，《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社2007年。

　　張斌賢主編，王晨副主編，《外國教育史》，教育科學出版社2008年。

　　吳式穎主編，《外國教育史教程》，人民教育出版社2003年。

　　張大均主編，《教育心理學》，人民教育出版社2005年。

　　陳琦、劉儒德主編，《教育心理學》，高等教育出版社2005年。