傳統教學的本質是教師引導學生認識間接經驗的過程，在教學認識論上是主客體分離的，強調教師的教化和灌輸；而創新型教學是在教學過程中建立師生互為主體的方式，讓學生親歷知識的發現過程，培養其自主探究、自主發現的習慣，將教材中知識的單向傳授，轉變為師生之間的在理論與實踐中的探索、應變和創造，拓展了教育教學的時空概念。

　　電氣工程在職研究生新教育質量觀表現在以下幾個方面：

　　首先，重塑電氣工程教育質量觀。新教育質量觀指導下的評估是相對標準化的績效責任制評估，第一是考試及評估制度的改革，這是牽引教育教學質量的指揮棒；其次，對學科建設的評估原則采取增量價值評估法，這一方法關注學生的實際進步的象征--學生學習的“增量”是教育質量的考核標準，過去的教學評估方法偏重于投入量的評估。

　　其次，優化教育管理。主要是將過去的行政管理的理念轉變為服務的行政思想，并且，這種服務必須是優質的；其次是精簡教學行政管理部門，更新形象；第三是放寬行政管理的條例，引入市場競爭機制，切實在提高教育質量的微觀環節、教學實驗設施等硬件和教育教學等軟件上建立高質量的寬松改革的環境和氛圍。

　　最后，競爭與和諧的教育質量保證體系。建立教育質量保證體系已經成為國際教育界重點探索的論題。伴隨高教普及和大眾化，電氣工程專業教育供求關系發生變化，價值規律高于教育規律。但是，從長期看，學科生命力、競爭力和可持續發展的約束力更加嚴峻和強化。學術性和市場化是影響教育質量的兩個基本點，而教育質量是連接這兩個基本點的學科發展的生命線，三者統一起來才能為社會培養出高層次電氣工程在職研究生人才，滿足社會需要。